3-6岁儿童学习与发展数学核心经验如何真正落实到游戏教学中去？■ 核心经验是教师思考和设计“教学”的逻辑起点，它能帮助教师理解并确立“教学”目标和重点。知道“教”什么及为什么“教”。 ■ 核心经验是教师读懂儿童的专业“武装”，它为教师解读和评价儿童提供了一个专业的框架，能够使教师对儿童的发展更敏感，对儿童学习的支持更有力。 《指南》与数学核心经验有什么关系？ 《指南》科学领域的“数学认知”板块中提出了3条目标： · “初步感知生活中数学的有用和有趣”； · “感知和理解数、量及数量关系”； · “感知形状与空间关系”。 在每一条目标下，又有各个年龄阶段典型性表现与要求。  以万放数学拆解的【计数与数概念领域下计数】为例 完整内容可扫文末二维码申请体验 我们可以这样来解释它们之间的关系：从目标划分到不同年龄阶段，老师要知道不同年龄阶段的幼儿有哪些典型性行为表现或要求，每一条的典型性表现和要求背后都有一个指向的数学核心经验。 老师如果了解这条目标要求背后指向的数学核心经验，那么，他们心中就会很清楚为什么要提这样一条目标和要求。 幼儿园是怎样落实数学核心经验的？ 核心经验与教学活动目标的关系 核心经验与教学活动目标有关系，但并不等同。 核心经验是教师设计活动的上位思考，教学活动目标是核心经验的具体观照和体现。 核心经验对于设计教学活动是帮助的，这个帮助是在《指南》和具体的教学活动目标之间建立起链接，让教师更明确某教学活动对核心经验的聚焦内容，明确将达成《指南》中的哪个目标。 幼儿园的数学活动还需要关注这四个方面： ■ 关注幼儿园数学的多元、渗透和互补 ■ 关注幼儿数学学习中的“过程性能力” ■ 关注幼儿数学学习与发展轨迹、困难与个体差异 ■ 关注幼儿园数学活动实施中的游戏特质 同时，幼儿园的一日活动都不是随意开展的，背后都蕴含着园方、教师的专业智慧。 在这个过程中，如果园方和教师没有将活动背后所发展的幼儿经验呈现、解释给家长听，而家长受已有认知等因素的影响也没能看懂幼儿园活动对于孩子发展的价值，就会造成家长对幼儿园教育成效的误解。 如何把握核心经验与教学活动 以万放数学教学平台为例，我们来看一下教师如何厘清核心经验，并做好游戏化的教学活动： 万放数学包含了丰富的易于实施的教学活动，且每个活动关联了数学领域的核心经验，系统地呈现了孩子的学习路径，以可视化、结构化的形式，建构起一个数学领域的教学路线图。  ⭐ 摸清核心经验 万放数学教学平台深入梳理并系统呈现了数学领域六大板块、21个核心经验，有效地帮助园所教师便捷查阅关键经验与教学路径。  以计数为例： 计数可以用来确定一个集合中元素数量的多少。它需要幼儿在点数物体数量时把每个数词和物体一一对应，做到既不重复，也不漏数，并且知道最后一个数代表物体的总数。幼儿从小数量点数到大数量，从有序排列到无序排列，从逐个点数到按群计数，幼儿发展出越来越复杂的计数能力和计数策略。 ⭐ 明晰幼儿典型表现 幼儿数学学习的特点是一个从具体到抽象的渐进过程，教师需要从幼儿的视角出发，重视对幼儿的研究，思考幼儿的学习特点和轨迹，把握核心经验建构的特质。 万放数学配合提供幼儿的典型表现视频，帮助教师更鲜活地理解学习进程，真正看到孩子的表现： 如视频中的孩子：点数3和4的任务完成的较为稳定。5和6的任务略有难度，表现出了几种典型错误类型：不能点一个数一个（两个手指同时点），漏数和重复数（虽然最后总数是对的），不太理解集合概念，没数完就停下来。在引导后可以做到手口一致、一一对应、报出总数，但可以看出点数经验较少，即使对数量3也未形成稳定的数概念。 也提供基于课程的评价，帮助教师在评价中发现幼儿，读懂幼儿：  ⭐ 做好游戏化教学设计 对幼儿而言，最自然、愉快而轻松的数学学习，莫过于从真实的生活和游戏中感知事物间的数关系，教师创设有意义的日常生活、游戏情境等多元空间，把数学活动的学习置于其中，引导幼儿将数学知识与实际情境联系起来，运用数学知识解决实际问题，在解决问题中更深一层理解并运用数学，从而建构核心经验。 如：我们可以提供丰富的点数经验，让孩子不仅可以点数物品，还可以点数动作、声音等，积累多种形式的点数经验。点数的难度安排上，从有序的物品到无序的物品排列，从具象的物品到半抽象的圆点，再到更加抽象的声音等等，从而进一步增强幼儿的点数能力。 ⭐ 提供家园共育支持 为了增进教师与家长的交流，向家长宣传新的教育观、儿童观，让家长了解孩子在园的生活学习情况；了解幼儿园的教育工作，能主动配合，做到家园互动，万放数学还会为园所提供促进家园共育支持的方案和内容：  部分展示-家长开放日活动  部分展示-数学活动亲子游园会方案 您可以扫描下方二维码 申请平台试用体验 了解更系统的幼儿园数学核心经验 和教学活动设计   本文借鉴内容来源：网络（如有不妥，可联系后台进行删除） |